Video Mối quan hệ giữa các nguyên tắc giáo dục ?
Kinh Nghiệm Hướng dẫn Mối quan hệ Một trong những nguyên tắc giáo dục Chi Tiết
Hoàng Quốc Trung đang tìm kiếm từ khóa Mối quan hệ Một trong những nguyên tắc giáo dục được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-18 23:10:23 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Xem xét hai ngữ liệu sau:
Ngữ liệu 1: Thỉnh thoảng, tôi ngứa chân đá một chiếc, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác dưới nước lên.
(Tô Hoài)
Ngữ liệu 2: Thỉnh thoảng, tôi ngứa chân đá một chiếc, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác dưới nước lên.Tôi càng tưởng tôi là tay ghê gớm, sắp đứngđầu thiên hạ rồi. Chao ôi, có biết đâu rằng: hung hăng, hống hách láo chỉ tổ đem thân mà trả nợ cho những cử chỉ ngu dại của tớ thôi.
(Tô Hoài)
- Theo ông (chị ), khi dạy đơn vị kiến thức và kỹ năng từ láy (cấu trúc từ), giáo viên nên lựa chọn ngữ liệu nào? Vì sao?
Chọn ngữ liệu 2 để đảm bảo tính tư tưởng.
Kiến thức cần nhớ:
Khái niệm “Tính tư tưởng” nên phải được hiểu theo nghĩa rộng, khái quát, tránh việc chỉ bó hẹp trong phạm vi chính trị xã hội. Trước hết “Tính tư tưởng” cần phải hiểu từ góc nhìn phương pháp. Với ý nghĩa này, dạy tiếng phải góp thêm phần giáo dục thế giới quan khoa học cho học viên, nghĩa là giáo dục cho những em biết vận dụng một cách linh hoạt, rõ ràng những nguyên lí cơ bản của duy vật biện chứng, duy vật lịch sử vào việc xem xét những sự kiện ngôn từ được tổ chức dạy học. Cụ thể, dạy tiếng phải làm cho những em không nhìn những sự kiện ngôn từ trong trạng thái tĩnh, tách rời môi trường tự nhiên thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí của nó là tiếp xúc và tư duy, không tách ngôn từ khỏi tư duy và cũng không tách tư duy khỏi ngôn từ. Mỗi khi cần xem xét đánh giá một sự kiện ngôn từ nào ( từ, câu, đoạn, nghĩa...) những em phải biết đặt vào môi trường tự nhiên thiên nhiên hành chức của nó (từ trong câu, trong đoạn...), đặt trong quan hệ với những sự kiện và tác nhân có liên quan, xác định giá trị của những sự kiện ngôn từ phải trong những điều kiện lịch sử rõ ràng, không coi giá trị là yếu tố tự thân của sự việc kiện ngôn từ mà hiểu được đó đó là vì những quan hệ mang lại.... Để hoàn toàn có thể làm được như vậy, những đơn vị kiến thức và kỹ năng, những phương pháp, thủ pháp dạy học, những ngữ liệu liệu và bài tập tiếng Việt đưa vào chương trình phải đảm bảo tính đúng chuẩn, tính khoa học, hoàn toàn có thể góp thêm phần rèn luyện tư duy cho những em ở mức hoàn toàn có thể tối đa. Cùng với việc giáo dục thế giới quan khoa học, để đảm bảo tính tư tưởng, dạy tiếng còn phải góp thêm phần giáo dục tình cảm, đạo đức cho học viên. Đây là một vấn đề phức tạp và tế nhị đòi hỏi không thể đồng nhất giáo dục với giáo huấn. Cần phải chuyển hoá những nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức vào mọi khâu của hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy tiếng. Trước hết là phải làm cho những em thích học tiếng. Để cho học viên thích học tiếng thì nội dung phải thiết thực, hình thức phải linh hoạt, phương pháp phải sinh động sao cho những em không riêng gì có thấy mình hoàn toàn có thể cảm nhận được cái hay, nét trẻ đẹp của tiếng Việt mà còn thấy mình hoàn toàn có thể sáng tạo ra cái hay nét trẻ đẹp bằng tiếng Việt. Những vấn đề thuộc nội dung tình cảm, đạo đức hợp chuẩn xã hội phải được lồng ghép một cách tự nhiên, thuần thục trong những văn bản ngữ liệu.
Quan sát và lựa chọn:
Trong 2 qui trình dạy học cho cùng một nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề là "ôn tập về từ (chia theo cấu trúc)" sau đây, anh (chị) chọn quy trình nào? Tại sao?
Quy trình 1
- Bước 1: Giáo viên nêu thắc mắc tái hiện: Chia theo cấu trúc thì từ có bao nhiêu loại? Đó là những loại nào?- Bước 2: Học sinh trả lời, giáo viên củng cố lại kiến thức và kỹ năng.- Bước 3: Giáo viên hỏi: địa thế căn cứ nào để phân chia ra nhiều chủng loại từ theo cấu trúc như vây?- Bước 4: Học sinh trả lời, giáo viên củng cố-Bước 5: Giáo viên cho học viên làm một số trong những bài tập vận dụng.
Quy trình 2
- Bước 1: Học sinh lấy ví dụ những câu trong đó có chứa những kiểu cấu trúc từ đã học.- Bước 2: Giáo viên cho một Graph khuyết, yêu cầu học viên hoàn hảo nhất (cả về nội dung trong G và cả mũi tên cùng chiều mũi tên)?Từ láy 2 tiếng quan hệ về mặt âmTừ đơnTừ phức >=2tiếngTừ ghép Bước 3: Giáo viên củng cố qua sơ đồ.- Bước 4: Làm bài rèn luyện.
Gợi ý: Anh (chị) thấy quy trình nào giúp học viên hiểu bài và nắm bài tốt hơn?
Nên sử dụng quy trình 2 trong dạy học tiếng Việt vì nó thể hiện được sự trực quan (học viên theo dõi rất dễ), lại tái hiện được kiến thức và kỹ năng gọn, hiệu suất cao, đảm bảo được tính khoa học và phát triển; phù phù phù hợp với nguyên tắc dạy học bộ môn. Vậy dạy học tiếng Việt phải đảm bảo nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống và phát triển.
Viết bảng vẫn là một hình thức thể hiện tính trực quan phổ biến nhất trong dạy học lúc bấy giờ!
Trực quan trong dạy - học tiếng đa phần là “ Trực quan ngôn từ ” cho nên vì thế tài liệu trực quan trong giờ dạy tiếng Việt đó đó là tiếng Việt. Để đảm bảo nguyên tắc này, ngoài việc đưa mẫu lời nói chuẩn giáo viên còn phải để ý quan tâm tới ngôn từ của chính mình và ngôn từ của học viên( cả âm thanh và chữ viết). Trước đây, trong chương trình cải cách, mẫu lời nói đa phần là những ngữ liệu được dùng làm thí dụ. Vì vậy, khi đưa những thí dụ, sách giáo khoa và giáo viên nên phải xác định rõ tính chuẩn của ngữ liệu ( chuẩn về tính điển hình, chuẩn về nội dung...). Trong chương trình tích hợp hiện hành, ngữ liệu dạy tiếng không tách rời những văn bản văn học, vì thế, cạnh bên những ngữ liệu chọn làm thí dụ, những văn bản văn học được tuyển đưa vào chương trình cũng khá được xem là “ Mẫu lời nói ” và cũng phải đảm bảo tính chuẩn ( chuẩn về phong cách, chuẩn về hàm chứa những sự kiện ngôn từ điển hình cho hiện tượng kỳ lạ tiếng Việt được đưa ra dạy học...). Trong giờ dạy – học tiếng Việt, ngôn từ của giáo viên và học viên cũng là những phương diện trực quan rất quan trọng. Giáo viên không được quyền nói viết ngọng, nói viết sai từ, sai ngữ pháp, thậm chí không được quyền viết tắt, viết hoa, viết in, viết thường tuỳ tiện, không đúng với những quy định chính tả hiện hành. Khi học viên tham gia đàm thoại xây dựng bài, giáo viên phải quan tâm đúng mức tới ngôn từ diễn đạt của những em, phải uốn nắn kịp thời những lỗi phát âm, chính tả, dùng từ, đặt câu... Phải cho học viên ý thức được rằng trong giờ học tiếng Việt, việc sử dụng tiếng Việt của những em cũng là một nội dung học tập, rèn luyện kĩ năng.
Anh (chị) tự kiểm tra tri thức cũ bằng phương pháp chọn phương án trả lời đúng cho thắc mắc sau đây:
Việc dạy học môn tiếng Việt trong nhà trường được xem là việc dạy học:
Kiến thức này thuộc chương 1 của giáo trình, phần Đặc trưng của môn tiếng Việt trong nhà trường
Liên hệ thực tiễn:
Hiện nay, trong tổ chức, xây dựng chương trình và triển khai việc dạy học môn tiếng Việt còn một số trong những khâu chưa thực sự đảm bảo tính khoa học. Anh (chị) thử đưa ra một vài ví dụ. Từ đó, nêu cách hiểu của tớ về nguyên tắc đảm bảo tính khoa học trong dạy học tiếng Việt.
Đây là nguyên tắc chung không phải chỉ riêng cho dạy – học tiếng song trong dạy – học tiếng, nguyên tắc này đòi hỏi những khái niệm, những quy tắc được đưa vào chương trình phải đảm bảo tính đúng chuẩn về nội dung khoa học, tính thống nhất về quan điểm và nguyên tắc. Tuyệt đối tránh tình trạng đưa những nội dung, những khái niệm tiếp thu vội vã của nước ngoài, áp đặt vào tiếng Việt, chưa qua kiểm nghiệm thực tế hoặc cùng một hiện tượng kỳ lạ ngôn từ nhưng ở chỗ này thì trình bầy theo quan điểm này, gọi là thuật ngữ này những ở nơi khác lại trình bầy theo quan điểm khác, gọi là thuật ngữ khác (ví dụ điển hình: cùng một đối tượng, lúc thì sử dụng thuật ngữ "kết từ", lúc thì "liên từ", lúc thì "hư từ", lúc lại "quan hệ từ",... lúc thì câu phức bao hàm cả câu ghép lúc lại câu phức đẳng lập với câu ghép,... lúc thì câu lúc lại phát ngôn, lúc phát ngôn lúc lại diễn ngôn, lại văn bản... ). Tính khoa học còn đòi hỏi những đơn vị kiến thức và kỹ năng phải được phân bổ và trình bầy trong những bài học kinh nghiệm tay nghề một cách hợp lý, nhất quán. Tính hợp lý của những đơn vị kiến thức và kỹ năng không phải chỉ thể hiện ở việc xác định vị trí trước sau, trọng tâm hay là không trọng tâm mà còn thể hiện cả ở phương diện định dung, định tính phù phù phù hợp với bản chất của hiện tượng kỳ lạ ngôn từ và phù hợp quỹ thời gian. Tính nhất quán trong trình bầy đòi hỏi không được tuỳ tiện vi phạm nguyên tắc. Chẳng hạn đã xác định phải đặt những hiện tượng kỳ lạ ngôn từ vào môi trường tự nhiên thiên nhiên hành chức của nó để xem xét (từ trong câu, câu trong đoạn...) thì khi dạy – học về từ ngữ không được lấy thí dụ, đưa ngữ liệu chỉ là một từ tách rời khỏi ngữ cảnh, khi chữa câu không được tách rời câu chữa ra khỏi vị trí hiệu suất cao của nó trong văn cảnh...
Đây là một trong những nguyên tắc trọng điểm của giáo dục học cần phải vận dụng linh hoạt vào dạy - học tiếng Việt ở phổ thông dù với tư cách một môn học độc lập hay chỉ với tư cách một bộ phận cấu thành của môn chung tích hợp “Ngữ văn”.
Như đã trình bầy ở mục nguyên tắc xây dựng chương trình, bất kể chương trình nào thì cũng phải có tính khối mạng lưới hệ thống và tính phát triển. Yêu cầu này được thể hiện trước hết ở chỗ những đơn vị kiến thức và kỹ năng được lựa chọn đưa vào chương trình luôn phải được tổ chức, sắp xếp theo một trình tự hợp lý (phân cấp, phân lớp, phân bài, thứ tự trước sau trong bài...), vừa phản ánh được quan hệ bản chất Một trong những đơn vị kiến thức và kỹ năng lại vừa thể hiện được tính thống nhất về quan điểm và mục tiêu của việc xây dựng chương trình. Với mỗi cấp học, chương trình luôn là sự việc thừa kế, tiếp nối có mở rộng nâng cao những tri thức đã được đưa vào dạy – học ở bậc học dưới và luôn là sự việc sẵn sàng sẵn sàng những kiến thức và kỹ năng cơ sở cho chương trình ở bậc học cao hơn. Đối với chương trình cải cách biên soạn theo quan điểm “ Tiếng Việt là một môn học độc lập ”, nguyên tắc đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống và tính phát triển được thể hiện ở cấu trúc “ đồng tâm ”, những tri thức đã dạy - học ở bậc tiểu học sẽ được tổ chức dạy – học lại ở bậc THCS nhưng có mở rộng, nâng cao và những tri thức đã được dạy – học ở THCS sẽ lại được tổ chức dạy - học lại ở PTTH và được mở rộng nâng cao thêm một bước nữa. Với chương trình biên soạn theo quan điểm Tiếng Việt là một bộ phận cấu thành của môn chung tích hợp “Ngữ văn”, nguyên tắc đảm bảo tính khối mạng lưới hệ thống và tính phát triển được thể hiện có phần khác với sự thể hiện trong chương trình cải cách. Các tri thức đã dạy - học ở THCS sẽ không được tổ chức dạy – học lại ở PTTH mà được chuyển thành những bài tập thực hành trong hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc - hiểu văn bản và làm văn. Đồng thời, những đơn vị kiến thức và kỹ năng cũng tiếp tục được phân phân thành ba cụm, được biên soạn sắp xếp vào chương trình trên cơ sở của hai trục tích hợp đọc - hiểu và làm văn như đã trình bầy ở chương I.
Kế thừa và phát triển còn đòi hỏi một mặt phải biết thừa kế có tinh lọc những nội dung của chương trình tiếng Việt đã có trước đó để đưa vào chương trình mới, mạnh dạn cắt bỏ những nội dung không thiết yếu, những nội dung đã lỗi thời lỗi thời, mặt khác cũng phải biết tiếp thu, vận dụng có tinh lọc và sáng tạo cách xác lập nội dung chương trình của những nước có nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và trên thế giới để hoàn thiện tân tiến hoá cho nội dung chương trình tiếng Việt.
Hoạt động tự nhận thức
Đọc đoạn văn bản dưới đây và điền một từ mà anh (chị) cho là đúng nhất vào chỗ bỏ trống:
Khái niệm "trình độ" cần phải hiểu đúng. Trong dạy học tiếng Việt, "trình độ" không riêng gì có được hiểu theo nghĩa hẹp là "trình độ tiếng Việt" mà phải hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa khái quát là "trình độ ..."
nhận thức
Nguyên tắc chung của Giáo dục đào tạo học này phải vận dụng và rõ ràng hoá một cách linh hoạt, sáng tạo vào dạy – học tiếng Việt. Trong dạy học nói chung, trong dạy học tiếng Việt nói riêng, "trình độ" được hiểu là “trình độ nhận thức” của học viên. “Trình độ nhận thức” một mặt phụ thuộc vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học viên nhưng mặt khác cũng lại là kết quả tổng hoà của nhiều quan hệ xã hội khác. Không xét theo thành viên mà xét theo lứa tuổi thì học viên ở bậc THCS có “Trình độ nhận thức” cao hơn học viên ở bậc Tiểu học, học viên ở bậc PTTH lại sở hữu “Trình độ nhận thức” cao hơn học viên bậc THCS, học viên ở những khu vực đô thị và đồng bằng có “Trình độ nhận thức” cao hơn học viên ở những khu vực vùng sâu, vùng xa, miền núi và hải đảo, học viên thuộc hiệp hội đa số cư trú ở những khu vực trung tâm văn hoá, chính trị, kinh tế tài chính có “Trình độ nhận thức” cao hơn học viên thuộc những hiệp hội thiểu số thường sống ở những khu vực xa những trung tâm văn hoá, chính trị, kinh tế tài chính. Chính vì vậy, nguyên tắc "phù phù phù hợp với trình độ ” đòi hỏi nội dung chương trình và khối mạng lưới hệ thống phương pháp dạy-học những đơn vị kiến thức và kỹ năng phải được soạn thảo, xác lập, vận dụng rõ ràng hoá trên cơ sở sát phù phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học viên ở mỗi lớp, mỗi cấp, thậm chí cả mỗi khu vực và hiệp hội sao cho không dưới sức mà cũng không thật sức, phải vừa hợp sức lại vừa hoàn toàn có thể tạo sức.
Kiến thức cần lôi kéo
- Anh (chị) hiểu "tích hợp" là gì?
- "Tính tích cực" thể hiện trong dạy học ra làm sao?
- Vì sao việc dạy học nên phải đảm bảo tính tích hợp, tích cực?
- Trong dạy học, hoàn toàn có thể có những cách tích hợp nào?
Đọc tham khảo phần kiến thức và kỹ năng sau:
Vừa là công cụ của tiếp xúc lại vừa là công cụ của tư duy, đó là bản chất xã hội của ngôn từ. Bởi vậy, người ta không thể dạy-học tiếng tách rời khỏi tiếp xúc, tách rời khỏi tư duy. Nội dung của tiếp xúc, của tư duy luôn là kết quả tổng hoà của hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức thuộc rất nhiều nghành của đời sống xã hội và tự nhiên. Cho nên, ở một mức độ nhất định, tự thân việc dạy-học tiếng nói chung, dạy-học tiếng Việt nói riêng đã và đang mang tính chất chất tích hợp rồi. Chẳng hạn khi lấy một thí dụ từ một văn bản văn chương hay một văn bản nhật dụng làm ngữ liệu để dạy-học một khái niệm, một quy tắc nào đấy về tiếng thì thực ra ít nhiều đã và đang vận dụng tích hợp giữa văn và tiếng. Có điều, sự vận dụng này còn mang tính chất chất chất vô thức, không được đặt ra như một lí thuyết, một nguyên tắc và cũng vì vậy, một mặt, chương trình tiếng Việt cải cách mặc dầu đã có được biên soạn theo tinh thần là một môn học độc lập thì ít nhiều vẫn tiềm ẩn những nội dung tích hợp và quá trình thi công chương trình này dù muốn hay là không thích cũng không nhiều nếu không muốn nói là rất ít nhiều đã buộc phải vận dụng tích hợp. Mặt khác, tích hợp chỉ thực sự trở thành một nguyên tắc của việc dạy – học tiếng nói chung, tiếng Việt nói riêng khi chương trình được biên soạn theo tinh thần tích hợp, hợp nhất văn học, làm văn và tiếng Việt vào một môn chung là “ Ngữ văn ”.
· Với cách hiểu này, như ở chương I đã trình bầy, về nội dung nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải phối hợp được những tri thức thân mật, có quan hệ mật thiết với nhau, hoàn toàn có thể phối hợp, tương hỗ tác động lẫn nhau để cùng tạo nên một kết quả tổng hợp, nhanh gọn và vững chắc. Các tri thức tiếng Việt tuy vẫn có tính độc lập tương đối song phải được tích hợp cùng với những nội dung văn học và làm văn thành một thể thống nhất: dạy học đọc – nghe – nói – viết .
· Về phương pháp dạy – học, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải lấy khâu đọc – hiểu và thực hành làm văn làm hai trục tích hợp đa phần, phải xử lí đúng đắn quan hệ giữa đáp ứng tri thức lí thuyết với rèn luyện kĩ năng và tu dưỡng năng lực tiếng Việt cho học viên, không dạy - học quá nhiều những tri thức hàn lâm nhưng cũng không dạy – học theo kiểu kinh nghiệm tay nghề chủ nghĩa. Phải trên cơ sở ý thức đầy đủ về trình độ tiếng Việt và kĩ năng vận dụng tiếng Việt vào hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc – hiểu của học viên để tổ chức cho học viên tìm hiểu vai trò diễn đạt, hiệu suất cao thẩm mĩ của những yếu tố tiếng Việt (âm thanh, nhịp điệu, từ ngữ, câu, đoạn, những giải pháp tu từ, những yếu tố về phong cách, về kết cấu, về ngữ cảnh...) trong quan hệ với văn bản văn chương hoặc văn bản nhật dụng đang được tìm hiểu, từ đó tổng hợp, khái quát hoá thành những tri thức về khái niệm và quy tắc lí thuyết, tạo tiền đề và phương hướng cho học viên hoàn toàn có thể tiếp tục tự học.
· Về khối mạng lưới hệ thống thắc mắc trong dạy - học tiếng Việt, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải gắn với hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc – hiểu và làm văn của học viên. Không nên chỉ có thể khuynh hướng về phía việc tìm hiểu và định nghĩa những khái niệm, những quy tắc. Cần phải tập trung vào những thắc mắc có tính chất định hướng những thao tác hoạt động và sinh hoạt giải trí, tìm hiểu vai trò diễn đạt và hiệu suất cao diễn đạt của những yếu tố tiếng Việt trong quan hệ vơí văn bản đọc – hiểu sao cho học viên thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng, cảm nhận được cái hay, nét trẻ đẹp, sự tinh tế, độc đáo, sáng tạo của việc sử dụng, có ý thức, có nhu yếu vận dụng và biết vận dụng sáng tạo những tri thức tiếng Việt vào hoạt động và sinh hoạt giải trí làm văn của tớ.
· Hệ thống bài tập trong dạy – học tiếng Việt theo nguyên tắc tích hợp cũng phải gắn bó hữu cơ với hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc – hiểu và làm văn của học viên. Các bài tập có tính chất củng cố những tri thức lí thuyết về cấu trúc tránh việc quá nhiều. Phải coi trọng những bài tập rèn luyện kĩ năng lĩnh hội và kĩ năng sử dụng những yếu tố tiếng Việt: lý giải, phân tích hiệu suất cao sử dụng, thực trạng sử dụng, điều kiện sử dụng ( những yếu tố ngữ âm, từ, thành ngữ, điển tích điển cố, những giải pháp tu từ từ vựng và cú pháp...), điền từ, điền câu, sửa chữa lỗi từ, lỗi câu, lỗi đoạn, lập ý, lập luận....
· Theo giáo dục học tân tiến, nhân cách là bộ mặt tâm lí đặc trưng của mỗi thành viên, là kết quả của hàng loạt những tác động tự nhiên và xã hội, chủ quan và khách quan, là tổ hợp những phẩm chất phù phù phù hợp với những giá trị đã được xã hội thừa nhận như thể những chuẩn mực của xã hội. Con người chỉ là một nhân cách khi nó thực sự là chủ thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí bởi hoạt động và sinh hoạt giải trí là phương thức tồn tại và cũng là con phố hình thành, phát triển nhân cách. Con người hoạt động và sinh hoạt giải trí ra làm sao thì nhân cách cũng khá được hình thành và phát triển như vậy ấy. Nội dung, phương thức hoạt động và sinh hoạt giải trí, mục tiêu và ý thức của mỗi thành viên trong hoạt động và sinh hoạt giải trí sẽ tạo nên những nét tính cách riêng của từng người. Mỗi con người đều là sản phẩm của chính mình. Dạy-học là một hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí, một con phố quan trọng nhất của giáo dục. Dạy-học “ tích cực ” là phải đảm bảo cho những người dân học thực sự là chủ thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí, là sản phẩm của chính mình.
Về bản chất, dạy-học là một hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội có chủ đích, có kế hoạch và vì thế nó có tính quá trình, tính khối mạng lưới hệ thống, gồm có nhiều tác nhân có quan hệ hữu cơ, tương tác biện chứng.
Kiến thức cần lôi kéo
- Anh (chị) hiểu "tích hợp" là gì?
- "Tính tích cực" thể hiện trong dạy học ra làm sao?
- Vì sao việc dạy học nên phải đảm bảo tính tích hợp, tích cực?
- Trong dạy học, hoàn toàn có thể có những cách tích hợp nào?
Đọc tham khảo phần kiến thức và kỹ năng sau:
Vừa là công cụ của tiếp xúc lại vừa là công cụ của tư duy, đó là bản chất xã hội của ngôn từ. Bởi vậy, người ta không thể dạy-học tiếng tách rời khỏi tiếp xúc, tách rời khỏi tư duy. Nội dung của tiếp xúc, của tư duy luôn là kết quả tổng hoà của hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức thuộc rất nhiều nghành của đời sống xã hội và tự nhiên. Cho nên, ở một mức độ nhất định, tự thân việc dạy-học tiếng nói chung, dạy-học tiếng Việt nói riêng đã và đang mang tính chất chất tích hợp rồi. Chẳng hạn khi lấy một thí dụ từ một văn bản văn chương hay một văn bản nhật dụng làm ngữ liệu để dạy-học một khái niệm, một quy tắc nào đấy về tiếng thì thực ra ít nhiều đã và đang vận dụng tích hợp giữa văn và tiếng. Có điều, sự vận dụng này còn mang tính chất chất chất vô thức, không được đặt ra như một lí thuyết, một nguyên tắc và cũng vì vậy, một mặt, chương trình tiếng Việt cải cách mặc dầu đã có được biên soạn theo tinh thần là một môn học độc lập thì ít nhiều vẫn tiềm ẩn những nội dung tích hợp và quá trình thi công chương trình này dù muốn hay là không thích cũng không nhiều nếu không muốn nói là rất ít nhiều đã buộc phải vận dụng tích hợp. Mặt khác, tích hợp chỉ thực sự trở thành một nguyên tắc của việc dạy – học tiếng nói chung, tiếng Việt nói riêng khi chương trình được biên soạn theo tinh thần tích hợp, hợp nhất văn học, làm văn và tiếng Việt vào một môn chung là “ Ngữ văn ”.
· Với cách hiểu này, như ở chương I đã trình bầy, về nội dung nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải phối hợp được những tri thức thân mật, có quan hệ mật thiết với nhau, hoàn toàn có thể phối hợp, tương hỗ tác động lẫn nhau để cùng tạo nên một kết quả tổng hợp, nhanh gọn và vững chắc. Các tri thức tiếng Việt tuy vẫn có tính độc lập tương đối song phải được tích hợp cùng với những nội dung văn học và làm văn thành một thể thống nhất: dạy học đọc – nghe – nói – viết .
· Về phương pháp dạy – học, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải lấy khâu đọc – hiểu và thực hành làm văn làm hai trục tích hợp đa phần, phải xử lí đúng đắn quan hệ giữa đáp ứng tri thức lí thuyết với rèn luyện kĩ năng và tu dưỡng năng lực tiếng Việt cho học viên, không dạy - học quá nhiều những tri thức hàn lâm nhưng cũng không dạy – học theo kiểu kinh nghiệm tay nghề chủ nghĩa. Phải trên cơ sở ý thức đầy đủ về trình độ tiếng Việt và kĩ năng vận dụng tiếng Việt vào hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc – hiểu của học viên để tổ chức cho học viên tìm hiểu vai trò diễn đạt, hiệu suất cao thẩm mĩ của những yếu tố tiếng Việt (âm thanh, nhịp điệu, từ ngữ, câu, đoạn, những giải pháp tu từ, những yếu tố về phong cách, về kết cấu, về ngữ cảnh...) trong quan hệ với văn bản văn chương hoặc văn bản nhật dụng đang được tìm hiểu, từ đó tổng hợp, khái quát hoá thành những tri thức về khái niệm và quy tắc lí thuyết, tạo tiền đề và phương hướng cho học viên hoàn toàn có thể tiếp tục tự học.
· Về khối mạng lưới hệ thống thắc mắc trong dạy - học tiếng Việt, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải gắn với hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc – hiểu và làm văn của học viên. Không nên chỉ có thể khuynh hướng về phía việc tìm hiểu và định nghĩa những khái niệm, những quy tắc. Cần phải tập trung vào những thắc mắc có tính chất định hướng những thao tác hoạt động và sinh hoạt giải trí, tìm hiểu vai trò diễn đạt và hiệu suất cao diễn đạt của những yếu tố tiếng Việt trong quan hệ vơí văn bản đọc – hiểu sao cho học viên thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng, cảm nhận được cái hay, nét trẻ đẹp, sự tinh tế, độc đáo, sáng tạo của việc sử dụng, có ý thức, có nhu yếu vận dụng và biết vận dụng sáng tạo những tri thức tiếng Việt vào hoạt động và sinh hoạt giải trí làm văn của tớ.
· Hệ thống bài tập trong dạy – học tiếng Việt theo nguyên tắc tích hợp cũng phải gắn bó hữu cơ với hoạt động và sinh hoạt giải trí đọc – hiểu và làm văn của học viên. Các bài tập có tính chất củng cố những tri thức lí thuyết về cấu trúc tránh việc quá nhiều. Phải coi trọng những bài tập rèn luyện kĩ năng lĩnh hội và kĩ năng sử dụng những yếu tố tiếng Việt: lý giải, phân tích hiệu suất cao sử dụng, thực trạng sử dụng, điều kiện sử dụng ( những yếu tố ngữ âm, từ, thành ngữ, điển tích điển cố, những giải pháp tu từ từ vựng và cú pháp...), điền từ, điền câu, sửa chữa lỗi từ, lỗi câu, lỗi đoạn, lập ý, lập luận....
· Theo giáo dục học tân tiến, nhân cách là bộ mặt tâm lí đặc trưng của mỗi thành viên, là kết quả của hàng loạt những tác động tự nhiên và xã hội, chủ quan và khách quan, là tổ hợp những phẩm chất phù phù phù hợp với những giá trị đã được xã hội thừa nhận như thể những chuẩn mực của xã hội. Con người chỉ là một nhân cách khi nó thực sự là chủ thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí bởi hoạt động và sinh hoạt giải trí là phương thức tồn tại và cũng là con phố hình thành, phát triển nhân cách. Con người hoạt động và sinh hoạt giải trí ra làm sao thì nhân cách cũng khá được hình thành và phát triển như vậy ấy. Nội dung, phương thức hoạt động và sinh hoạt giải trí, mục tiêu và ý thức của mỗi thành viên trong hoạt động và sinh hoạt giải trí sẽ tạo nên những nét tính cách riêng của từng người. Mỗi con người đều là sản phẩm của chính mình. Dạy-học là một hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí, một con phố quan trọng nhất của giáo dục. Dạy-học “ tích cực ” là phải đảm bảo cho những người dân học thực sự là chủ thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí, là sản phẩm của chính mình.
Về bản chất, dạy-học là một hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội có chủ đích, có kế hoạch và vì thế nó có tính quá trình, tính khối mạng lưới hệ thống, gồm có nhiều tác nhân có quan hệ hữu cơ, tương tác biện chứng.
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Mối quan hệ Một trong những nguyên tắc giáo dục