Hướng Dẫn Phương pháp luyện tập và thực hành trong môn toán ?
Kinh Nghiệm về Phương pháp rèn luyện và thực hành trong môn toán Mới Nhất
Bùi Xuân Trường đang tìm kiếm từ khóa Phương pháp rèn luyện và thực hành trong môn toán được Update vào lúc : 2022-12-03 10:20:13 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.+ Đặc điểm: Các kiến thức và kỹ năng được sắp xép từ đơn giản đến phức tạp, kiến thức và kỹ năng học trước sẵn sàng sẵn sàng cho kiến thức và kỹ năng học sau, kiến thức và kỹ năng học sau góp thêm phần củng cố cho kiến thức và kỹ năng học trước. Việc thực hành vận dụng những kiến thức và kỹ năng về phép cộng, phép trừ rất được coi trọng trong toán 1 (mới) không riêng gì có thực hành khi rèn luyện, củng cố mà thực hành ngay lúc tham gia học bài mới để tự phát hiện, xử lý và xử lý vấn đề, tự tìm ra công thức cộng, trừ... Đặc biệt toán 1 nêu ra nhiều dạng bài tập cộng, trừ vừa củng cố những kỹ năng gây hứng thú học tập cho học viên.
Trong quá trình thực hành rèn luyện, giáo viên bao giờ cũng yêu cầu học viên phải làm bài tập theo thứ tự đã sắp xếp, không tự ý lướt qua hoặc bỏ qua bài tập nào, kể cả những bài tập học viên cho là dễ (câu a, b).
Học sinh làm xong bài 1, tự kiểm tra hay đổi chéo bài để kiểm tra lẫn nhau (hoặc nhờ giáo viên kiểm tra) thì chuyển sang làm bài tiếp sau. Không nên bắt học viên chờ đón nhau trong quá trình làm bài.
Khi thiết yếu hoàn toàn có thể cho học viên trao đổi ý kiến trong nhóm nhỏ hoặc trong toàn lớp về cách giải hoặc những phương pháp giải một bài tập. Giáo viên cần giúp những em làm bài chậm về cách làm bài; giúp những em giỏi làm những bài tập của tiết học và khai thác hết nội dung của từng bài tập.
Như vậy, Toán 1 (mới) đã sắp xếp lại nội dung phần cộng, trừ những số trong phạm vi 5 là để học viên kỹ từng phép tính trước khi nhận ra quan hệ của hai phép tính cộng, trừ. Dạy học phép cộng, phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100 thực chất là sử dụng mở rộng bảng cộng, trừ trong phạm vi 10. Nhờ học kỹ thuật về cộng, trừ trong phạm vi 10 (gồm 41 tiết) và dữ thế chủ động dạy học làm tính theo cột dọc, nên khi dạy học những số trong phạm 100 đã phối hợp dạy số với phép tính:
+ Dạy học những số đến 20 (11 số đầu tiên có hai chữ số gồm, 10, 11, 12,... 20) đã dạy cộng, trừ nhẩm hoặc viết những phép tính dạng 14 + 3; 17 - 3; 17- 7 (số có hai chữ số cộng hoặc trừ số có một chữ số).
+ Dạy học số tròn chục: (10, 20, 30... 90) đã dạy cộng trừ những số tròn chục (số có hai chữ số cộng hoặc trừ, số có một chữ số sang đơn giản).
+ Dạy học xong những số có hai chữ số (10, 11, 12... 99) đã hoàn toàn có thể dạy học cộng trừ (không nhớ) những số có hai chữ số. Như thế việc dạy thực hành tính theo bảng cộng, trừ trong phạm vi 10 đã được mở rộng ra số có hai chữ số.
Rõ ràng học viên củng cố, ôn tập, thực hành nhiều mà không nhàm chán, lúc nào thì cũng khá được tiếp cận với kiến thức và kỹ năng mới nhưng vẫn vừa sức tiếp thu của học viên. Đây là ưu điểm của toán 1 (mới); học viên được thực hành nhiều, củng cố nhiều, tiết kiệm thời gian mà vẫn không cảm thấy nặng nề, căng thẳng mệt mỏi.
B. DẠNG BÀI TẬP BẢNG CỘNG (HOẶC BẢNG TRỪ):
Quy trình tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của học viên gồm:
a. Lập một công thức bảng cộng hoặc trừ: - Quan sát tranh, hình trong SGK để nêu vấn đề mà xử lý và xử lý vấn đề đó sẽ dẫn tới thực hiện phép cộng (hoặc phép trừ) (giáo viên giúp học viên tự nêu được vấn đề). - Dùng vật thực hoặc hình tròn trụ bằng bìa... (Có trong bộ đồ dùng Toán 1) để thể hiện vấn đề (bài toán) vừa nêu rồi xử lý và xử lý vấn đề đó (thực hiện phép tính và tìm được kết quả phép tính). - Viết rồi đọc toàn bộ phép tính (trong bảng tính), ví dụ điển hình: Viết: 3 + 2 = 5; đọc "ba cộng hai bằng năm" Cứ như vậy cho tới lúc lập xong bảng tính.
b. Tổ chức cho học viên ghi nhớ bảng tính: - Cho học viên đọc thành tiếng; đọc thầm bảng tiếng theo thứ tự rất khác nhau (lần lượt từ trên xuống hoặc từ dưới lên, hoặc theo thứ tự do giáo viên chọn). - Cho học viên tái hiện số bị xoá (hoặc che lấp đi) trong một số trong những công thức của bảng tính. n Chẳng hạn: Giáo viên che một số trong những trong bảng tính 3 + 2 = 5 và yêu cầu học viên nêu toàn bộ phép cộng kể cả số che lấp. + 2 = 5. Học sinh đọc "ba cộng hai bằng năm"... - Cho học viên tái hiện một số trong những phần của bảng tính: Giáo viên xoá toàn bộ kết quả tính hoặc một số trong những trong vài công thức tính hoặc một số trong những công thức tính trong bảng tính rồi gọi học viên đọc phần bảng tính đã bị xoá.
c. Tổ chức cho học viên thực hành, vận dụng bảng tính để giải bài tập trong sách giáo khoa: Học sinh tự làm bài tập trong sách giáo khoa toán 1 (mới) theo thứ tự từ bài 1 đến bài cuối. Không nhất thiết phải làm hết những bài trong mỗi bài tập. Giáo viên nên lựa chọn sẵn một số trong những bài quan trọng để học viên làm tại lớp; học viên làm xong bài nào, giáo viên tổ chức cho học viên chữa bài đó. Khi chữa bài tập nên yêu cầu học viên nhắc lại một công thức, hoặc một số trong những công thức trong bảng tính để củng cố việc ghi nhớ bảng tính. Nên chuyển một số trong những bài tập (thường là bài tập thực hành có nội dung gắn với một trò chơi học tập) thành trò chơi học tập của từng học viên (tức là mọi học viên đều được tham gia trò chơi).
CHUYÊN ĐỀ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CÁC BÀI LUYỆN TẬP, THỰC HÀNH, ÔN TẬP
TRONG MÔN TOÁN LỚP BỐN
A. Lí do chọn chuyên đề:
Như tất cả chúng ta đã biết, tiềm năng chung của việc dạy học những bài rèn luyện thực
hành, ôn tập là củng cố nhiều lượt kiến thức và kỹ năng học viên mới sở hữu được, hình thành
và phát triển những kĩ năng cơ bản của môn Toán ở lớp 4 và cấp Tiểu học, khối mạng lưới hệ thống hóa
những kiến thức và kỹ năng đã học, góp thêm phần phát triển kĩ năng diễn đạt và trình độ tư duy cao ở
học viên, khuyến khích học viên phát triển năng lực học tập toán. Các bài tập toán
trong những bài rèn luyện thực hành, ôn tập thường sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ
đơn giản đến phức tạp, từ thực hành và rèn luyện trực tiếp đến vận dụng tổng hợp một
cách linh hoạt hơn Vậy làm thế nào để những em lĩnh hội hết được mạch kiến thức và kỹ năng của
tiết học một cách dữ thế chủ động, tạo cho những em hứng thú học tập toán, hình thành bước
đầu phương pháp tự học và thao tác có kế hoạch, khoa học. Đó cũng là lí do tôi chọn
chuyên đề “ Phương pháp dạy những bài rèn luyện, thực hành, ôn tập trong môn Toán
lớp 4” . Nhằm trao đổi cùng những anh chị đồng nghiệp để tìm ra phương pháp dạy học
thích hợp, góp thêm phần nâng cao chất lượng học dạy và học.
B. Nội dung chuyên đề:
1. Thực trạng dạy và học:
a. Về phía người dạy:
Trong nhiều năm trở lại đây việc dạy những tiết ôn tập thường mang tính chất chất áp đặt,
giáo viên là người dữ thế chủ động hướng dẫn học viên làm bài trên cơ sở gợi ý của tớ,
chưa tạo cho những em thời cơ tự nhận ra những kiến thức và kỹ năng mà những em đã học, hay tự phát
hiện ra những phương pháp giải mới. Điều đó chưa phát huy hết được kĩ năng tự sáng tạo của
những em gây cho những em sự máy móc, rập khuôn, nhàm chán, không còn hứng thú trong
học tập.
b. Về phía người học:
Học sinh chưa tồn tại kĩ năng tự phát hiện, xử lý và xử lý vấn đề, có thói quen trông
chờ vào sự gợi ý của giáo viên. Kĩ năng trình bày bài làm còn hạn chế.
2. Các phương pháp dạy học những bài rèn luyện, thực hành, ôn tập
a. Hướng dẫn học viên nhận ra những kiến thức và kỹ năng đã học, trong đó có dạng bài tương
tự đã làm hoặc trong những bài tập đa dạng và phong phú.
Nếu học viên tự đọc đề bài và tự nhận ra được dạng tương tự đã làm hoặc những
kiến thức và kỹ năng đã học trong quan hệ rõ ràng của nội dung bài tập thì học viên tự biết
cách làm bài và trình bày bài làm. Nếu học viên nào chưa nhận ra được dạng bài
tương tự hoặc những kiến thức và kỹ năng đã học trong bài tập thì giáo viên mới giúp sức học viên
bằng phương pháp hướng dẫn, gợi ý để học viên tự nhớ lại kiến thức và kỹ năng, cách làm,…giáo viên
tránh việc làm thay những gì học viên hoàn toàn có thể làm được.
1
Ví dụ: Khi dạy bài Luyện tập/ 83 đối với bài tập 2 tính giá trị biểu thức, giáo viên cho
học viên tự làm bài, nếu em nào không nhớ phương pháp tính thì giáo viên yêu cầu những em nêu
thứ tự thực hiện những phép tính trong biểu thức, để những em nhớ cách làm.
Hay khi tham gia học viên phải thực hành tính, ví dụ điển hình phải thực hiện phép nhân 3161 x 204
trong một số trong những bài ôn tập cuối kì, thời điểm ở thời điểm cuối năm, nếu học viên quên cách thực hiện phép tính
nhân dạng này thì giáo viên hoàn toàn có thể nêu những thắc mắc giúp học viên nhớ lại kĩ thuật
tính( không viết tích riêng thứ hai; viết tích riêng thứ ba lùi sang bên trái hai cột so
với tích riêng thứ nhất)…
Trong SGK toán 4 có một số trong những bài tập ra mắt kiến thức và kỹ năng mới cho học viên. Khi
hướng dẫn bài tập này, giáo viên nên khuyến khích học viên nêu những kiến thức và kỹ năng đã học
và có liên quan trực tiếp đến kiến thức và kỹ năng mới trong bài tập, sao cho học viên nhận ra
rằng, kiến thức và kỹ năng mới chỉ là hình thức thể hiện khác của kiến thức và kỹ năng đã học hoặc kiến
thức mới và kiến thức và kỹ năng đã học tương tự nhau.
Ví dụ: Khi dạy bài Luyện tập về phép cộng và phép trừ giáo viên hướng dẫn học viên
thực hiện phép cộng 2416 + 5164 = ? sau đó hướng dẫn những em thử lại bằng phương pháp lấy
tổng trừ đi số hạng đã biết để rút ra cách thử lại phép cộng. Thực chất của việc rút ra
cách thử phép cộng đó đó là tìm số hạng chưa biêt trong một tổng mà những em đã được
học trong những lớp 2,3.
b. Giúp học viên tự làm bài theo kĩ năng của từng em
- Ngoài việc xử lý và xử lý những bài tập theo yêu cầu ,giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên làm
lần lượt những bài tập đã có trong sách giáo khoa, kể cả những bài tập những em cho là dễ.
Không nên bắt học viên phải chờ đón nhau trong quá trình làm bài. Học sinh đã làm
xong bài tập nào nên tự kiểm tra hoặc nhờ giáo viên kiểm tra rồi làm tiếp theo. Giáo
viên nên đồng ý tình trạng: trong cùng một khoảng chừng thời gian, có học viên làm được
nhiều bài tập hơn học viên khác. Giáo viên nên khuyến khích học viên khá giỏi hoàn
thành những bài tập ngay trong tiết học và giúp những bạn làm bài chậm hơn. Nói chung, ở
trên lớp giáo viên có kế hoạch cho học viên làm hết những bài tập do giáo viên lựa chọn;
khuyến khích những em trình bày bài rõ ràng và cách xử lý và xử lý hợp lý.
Ví dụ: Khi dạy bài Luyện tập/ 83 đối với bài tập số 2 có 4 câu, ngoài câu b tất cả học
sinh trong lớp phải làm, nếu học viên nào làm xong câu b thì hoàn toàn có thể cho những em làm
thêm câu a. Đối với học viên khá giỏi hoàn toàn có thể cho những em làm thêm bài tập 3 nếu có
thời gian.
c. Tạo ra sự tương hỗ giúp sức lẫn nhau Một trong những đối tượng học viên
- Nên cho học viên trao đổi ý kiến (trong nhóm nhỏ, trong cả lớp) về cách giải hoặc
những phương pháp giải ( nếu có) một bài tập. Nên khuyến khích học viên nêu nhận xét về cách
giải của bạn, tự rút kinh nghiệm tay nghề để hoàn hảo nhất cách giải của tớ.
- Sự tương hỗ lẫn nhau Một trong những học viên trong nhóm, trong lớp giúp học viên tự tin vào
kĩ năng của tớ mình; tự rút kinh nghiệm tay nghề về cách học, cách làm bài và tự điều chỉnh
những thiếu sót.
2
- Cần giúp học viên nhận ra rằng: tương hỗ, giúp sức bạn cũng luôn có thể có ích cho bản thân mình. Thông
qua việc giúp sức bạn, học viên càng có điều kiện nắm chắc, hiểu sâu kiến thức và kỹ năng của bài
học, càng có diều kiện hoàn thiện năng lực của tớ mình.
Ví dụ: Khi
d. Tập cho học viên có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện, thực
hành
- Giáo viên nên khuyến khích học viên tự kiểm tra bài đã làm để phát hiện điều chỉnh
những sai sót.
- Khi có điều kiện giáo viên hướng dẫn học viên tự đánh giá bài làm của tớ, của
bạn bằng điểm rồi báo cáo giáo viên.
- Động viên học viên tự nêu những hạn chế (nếu có) trong bài làm của tớ, hoặc của
bạn rồi đề xuất phương án điều chỉnh.
e. Tập cho học viên thói quen tìm nhiều phương án và lựa chọn phương án hợp lý
nhất để xử lý và xử lý vấn đề của bài tập, tránh việc thỏa mãn với những kết quả đã đạt
được.
- Khi học viên chữa xong bài hoặc khi giáo viên nhận xét bài làm của học viên, giáo
viên động viên, nêu gương những học viên đã hoàn thành xong trách nhiệm hoặc đã có cố
gắng trong khi rèn luyện tạo cho học viên niềm tin vào sự tiến bộ của tớ mình, tạo
cho những em nụ cười vì những kết quả đạt được.
- Khuyến khích học viên không riêng gì có hoàn thành xong trách nhiệm khi rèn luyện mà còn tìm những
cách giải rất khác nhau, lựa chọn phương án hợp lý nhất để giải bài toán hoặc để giải
quyết một vấn đề trong học tập; khuyến khích học viên lý giải, trình bày bằng lời
nói phương pháp giải bài tập,…Dần dần, học viên có thói quen không bằng lòng với
kết quả đã đạt được và có mong ước tìm giải pháp tốt nhất cho bài làm của tớ,
tìm được cách diễn đạt hợp lý nhất cho cho phương pháp làm bài của tớ.
Sau khi tham gia học viên nêu hai phương pháp tính như trên, giáo viên cho học viên trao đổi ý kiến để
thấy cả hai cách làm đều cho kết quả như nhau. Nhưng trong hai cách làm đó cách
nào thuận tiện hơn thì những em nên thực hiện.
Ví dụ: Khi giải bài tập:
Tính: 45 x 25 + 45 x 75 thay vì học viên tìm từng tích riêng rồi cộng những kết quả đó
lại
Khi chữa bài hoàn toàn có thể cho học viên nêu cách làm khác ví như chuyển về một số trong những nhân với
một tích 45 x ( 25 + 75) để tính kết quả sẽ nhanh và tiện hơn.
C. Kế hoạch một bài học kinh nghiệm tay nghề:
I. Mục tiêu: Các kiến thức và kỹ năng cần đat trong tiết học
II. Đồ dùng dạy học: Nêu những đồ dùng dạy học của giáo viên, đồ dùng học tập của học
sinh.
III. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học đa phần: xác định nội dung, phương pháp giảng dạy đối
với giáo viên, yêu cầu cần học đối với từng học viên, kể cả học viên riêng biệt, học viên
khuyết tật.
3
D. Kết luận
Trên đây là những phương pháp dạy học những bài rèn luyện, thực hành, ôn tập trong
môn Toán lớp 4, chắc như đinh sẽ có nhiều thiếu sót. Kính mong những anh chị đồng nghiệp
góp ý để cùng nhau rút kinh nghiệm tay nghề để giảng dạy tốt hơn.
Đại Quang, ngày tháng 3 năm 2015
Người viết
Nguyễn Thị Hòa (b)
4
